Le trouble du spectre de l’autisme

Caractéristiques

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble neurodéveloppemental qui apparaît dans la petite enfance et devient plus évident lors de l’entrée à l’école.

Le TSA est une condition qui affecte de manière variable (spectre) plusieurs aspects du développement. Ainsi, les personnes identifiées comme autistes peuvent être très différentes les unes des autres. On parle aujourd’hui de spectre, c’est-à-dire de variations individuelles dans la sévérité des manifestations.

Manifestations possibles

La personne vivant avec un TSA a sa propre façon de décoder les messages transmis au cerveau par ses sens. Elle a un langage différent, tout passe par le visuel pour apprendre et comprendre.

Il en résulte une interprétation confuse de certaines sphères de sa vie et de son environnement. Ces difficultés peuvent se présenter différemment d’une personne à l’autre et demander des niveaux de soutien variables. Voici une liste non exhaustive des manifestations.

En ce qui a trait aux interactions sociales

· Difficulté à comprendre les autres et à faire preuve d’empathie, de sorte que les règles sociales usuelles ne sont pas acquises instinctivement (dire bonjour, s’il vous plaît, merci, etc.). Elles peuvent s’apprendre, s’intégrer et se répéter mécaniquement.

· Difficulté à amorcer, maintenir et terminer les conversations avec autrui.

· Tendance à l’isolement et au repli sur soi.

· Dans certains cas, indifférence aux autres.

En ce qui a trait à la communication

· Dans certains cas, difficulté à traiter les informations sonores et visuelles.

· Réactions inhabituelles face à certains stimuli.

· Difficulté à comprendre et interpréter le langage non verbal (gestuel, mimique, corporel, etc.).

· Difficulté à décoder les subtilités du langage comme l’humour ou les expressions de second degré.

En ce qui a trait aux comportements, aux intérêts et aux activités

· Comportements inhabituels (comme éclater de rire sans raison apparente).

· Fascination pour des objets ou des thèmes particuliers.

· Intérêt pour des jeux obsessifs et répétitifs.

· Maniérisme moteur stéréotypé et répétitif (torsion des mains, battement des mains, balancement du corps).

· Dans certains cas, écart entre l’expression faciale de la personne et ce qu’elle vit (par exemple, la personne sourit, mais est triste).

· Rigidité face aux changements de routine, de disposition, du personnel, etc.

Les 3 dimensions de l’accueil

Dimension SITE

· Réduire les bruits environnants au maximum.

· Adapter la luminosité en tamisant ou en ajoutant des filtres aux néons, par exemple.

· Installer un espace de repos sombre avec peu de stimuli visuels.

· Afficher une signalisation claire (flèches et mots simples) et visible pour s’orienter.

· Proposer un système visuel et sonore pour informer l’ordre de passage dans la file d’attente et l’appel des personnes.

· Afficher et expliquer clairement le fonctionnement de l’attente.

Dimension COMMUNICATION

· Simplifier les informations dans tous vos outils de communication (affiches, site Web, formulaires, courriels, réseaux sociaux, autres).

· Assurer l’accès aux documents et aux services (langage écrit et parlé simplifié).

· Ajouter des images ou des pictogrammes dans vos communications écrites (http://w4.uqo.ca/infoaccessible/assets/pdf/Images/5.5%20Images%20Banques/5_5_Images_Banques.pdf).

Dimension ATTITUDE

· Parler lentement et bien articuler.

· Utiliser des mots simples.

· Regarder la personne devant vous et s’assurer d’avoir capté son regard.

· Il est important de garder le contact visuel même si elle fuit votre regard.

· Si elle fuit du regard, ne pas insister. Nommer son nom pour qu’elle se sente concernée et formuler vos demandes de façon précise en indiquant à la personne de regarder ce que vous pointez (comme les objets ou le sujet).

· Utiliser d’autres supports de communication (l’écriture, les gestes naturels, les affiches, les pictogrammes, etc.).

· Donner une explication à la fois en mettant l’accent sur les mots clés.

· Valider sa compréhension en lui demandant de répéter dans ses mots.

· S’adresser à la personne directement et non à celle qui l’accompagne.

· Installer une routine, respecter l’heure de début et de fin de l’activité. Aviser la personne, dès que possible, d’un changement à l’horaire.

· Éviter de s’approcher trop de la personne ou de la toucher sans l’avertir.

· Maintenir une routine et des activités qui permettent d’avoir des repères temporels.

· Laisser la personne jouer avec son objet transitionnel (crayon, collier, doudou, etc.), car il la sécurise et lui permet d’accepter le monde extérieur.

· Rester calme et faire preuve de patience.

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